Принята
педагогическим советом
Протокол №1 от «02» сентября 2024 г.

Утверждена
приказом №76 от «02» сентября 2024 г.
Директор МОУ СШ № 7
____________Г.И. Попова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Срок реализации 5 лет
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 7 Дзержинского района Волгограда»
(с изменениями от 28 августа 2025 г., приказ № 185-од)

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

6

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

6

1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования

7

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования

8

1.1.3.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования

10

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

11

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

14

1.3.1 Общие положения

14

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов

18

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

21

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

34

2.1. АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

34

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

36

2.2.1. Целевой раздел

36

2.2.2. Содержательный раздел

38

2.2.3. Организационный раздел

57

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

59

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

80

2.4.1.

Цели,

задачи

и

принципы

построения

программы

81

коррекционной работы
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы

82

2.4.3. Механизмы реализации программы

87

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

90

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

92

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

92

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

97

3.2.1. Пояснительная записка

99

3.2.2. Сетка плана внеурочной деятельности

99

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

102

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

104

3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС ООО

150

3.5.1.
Описание
общесистемных
условий
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования

150

3.5.2. Описание кадровых условий реализации адаптированной
программы основного общего образования

151

3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования

159

3.5.4.
Финансово-экономические
условия
реализации
адаптированной образовательной программы основного общего
образования

163

3.5.5.
Материально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение адаптированной программы основного общего
образования

165

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП)
основного общего образования (далее – ООО) МОУ СШ № 7 обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная
программа, предназначенная для получения образования на уровне
основного общего образования обучающимися с ТНР с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне
основного общего образования – физическое лицо, освоившее
образовательную программу на уровне начального общего образования,
достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении
предметными,
метапредметными,
личностными
компетенциями
в
соответствии с ФГОС НОО и имеющее первичные речевые нарушения,
препятствующие освоению основной общеобразовательной программы на
уровне основного общего образования без реализации специальных условий
обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медикопедагогической комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК
обучающийся может быть переведен на основную программу на уровне
основного общего образования. АООП ООО обучающихся с ТНР МОУ СШ
№ 7 разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации,
принципы и подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО,
кроме того, в целевом разделе описывается системы оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программы учебных предметов, коррекционных курсов;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел включает учебный план ООО, учебный
календарный график, план внеурочной деятельности, описание системы
специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучающийся
с
ТНР
получает
образование,
полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их
среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по АООП ООО с ТНР МОУ СШ №7 зачисляются
обучающиеся с негрубой недостаточностью речевой и/или коммуникативной
деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может
проявляться в виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное
органическим поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки
произношения отдельных звуков, незначительное сужение словарного
запаса, особенно в области абстрактной и терминологической лексики,
затруднения в установлении парадигматических отношений (подбор
синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и проч.);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций,
трудности программирования и реализации развернутых устных
монологических высказываний, в результате которых обучающиеся могут не
соблюдать 1-2 признака текста ( например, последовательность,
тематичность и др.). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы
компрессии текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный
пересказ, выделить ключевые понятия, часто «застревают» на деталях, но
понимание фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме.
Они способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать
умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой
способностей, ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при
сформированности бытовой коммуникации).
Нарушения чтения и/или письма у данного контингента учащихся
проявляются
в
легкой
степени.
Отмечаются
отдельные
устойчивые/неустойчивые ошибки, характер которых определяется ведущим
нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает
или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации
отдельных лексических и / или грамматических единиц и / или целостного
восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют
требованиям ПООП ООО по объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения,
даже в легкой степени выраженности, составляют группу риска по школьной
неуспеваемости, в частности, по русскому языку, литературе и другим

дисциплинам, освоение которых предполагает работу с текстовым
материалом.
Данная АООП ООО может быть рекомендована для детей с заиканием,
проявляющимся в запинках судорожного характера, не препятствующих
эффективной коммуникации или влияющих на ее эффективность в
отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что
стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния речи
обучающихся. Это требует специального внимания к организации процедур
текущего контроля и аттестации обучающихся. Нарушения голоса могут
быть выражены в легкой степени или средней степени. При легкой степени
отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность.
При нарушениях голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие
проявления: изменения тембра заметны окружающим, но незначительно
препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр, иссякающий,
маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный характер, с
одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой –
обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных
переживаний у обучающегося, что, в свою очередь, снижает
коммуникативную и познавательную активность обучающегося.
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, преодоление недостатков речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с
необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации
подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной и
письменной речи:
-расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения
их активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять

информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
-развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших
подростков, к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
– обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесную
взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и
коррекционной работы (индивидуальных (групповых) логопедических
занятий);
– создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
– постоянный мониторинг динамики формирования личностных,
метапредметных и предметных результатов с целью оптимизации процесса
развития речемыслительной деятельности;
– применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том
числе, компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и
письменной речью;
– профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению
применять эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ПООП ООО,
выделяются следующие положения по учету специальных образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и
письменной речи, уровня сформированности психических функций,
удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию
индивидуального подхода в соответствии с этиологией и структурой
речевого нарушения в ходе освоения ими основной образовательной
программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их дальнейшей
интеграции в образовательном учреждении, направленной на развитие
коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного
материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного
процесса по преодолению или минимизации влияния недостатков устной и

письменной речи на процесс усвоения основной образовательной программы
детей с ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей психоречевого
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование специальных образовательных технологий и программ,
разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками образовательного процесса, специальных учебных и
дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего
мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать
с учетом категорий обучающихся.
В
программу
также
включены
специальные
принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
-принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
-принцип
обходного
пути
предполагает
формирование
новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опору на сохранные
анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых
функций;
-принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, специальный психолог, медицинские работники,
социальный педагог и др.);
-принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи
как способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация
данного принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого
для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного
возраста, использование метода моделирования коммуникативных ситуаций.
В обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и
развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта,
активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль
отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи
обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к
общению;
-онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в
ходе обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так

и объемов работы, последовательность освоения речеязыковых навыков,
особенностей формирования речемыслительной деятельности учащихся.
-принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи.
Такие компоненты деятельности как умение планировать и контролировать
свою деятельность необходимо формировать в рамках речевого
высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и
умения редактировать.
-учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые
можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой.
Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать
последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В
этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также
индивидуальные
особенности
обучающегося
(нарушенные
звенья
механизмов порождения и понимания текста), т. е. Необходимо соотнести
имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется
обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического
стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых
умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо
этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать
осознанный самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи
с невозможностью опираться на чувство языка в обучении детей с тяжелыми
нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
АООП ООО согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов,
иные компоненты), определяющая объем и содержание образования
определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной
программы, условия образовательной деятельности.
АООП ООО МОУ СШ №7 разработана на основе содержащей в
ПАООП ООО и в ПООП ООО документации с учетом своих возможностей и
особенностей осуществления образовательной деятельности в школе.
АООП ООО МОУ СШ №7 включает следующие документы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;

—программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся школой или в которых школа принимает участие в учебном году
или периоде обучения);
—характеристику условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Реализация адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования МОУ СШ №7 направлена на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты формируются в единстве учебной и
воспитательной деятельности по направлениям:
- духовно-нравственное воспитание,
- гражданское воспитание,
- патриотическое воспитание,
- эстетическое воспитание,
- физические воспитание, формирования культуры здоровья и благополучия,
- трудовое воспитание,
- экологическое воспитание,
- ценности научного познания,
-овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты,
находить компромисс в спорных ситуациях;
- овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
стремление к речевому самосовершенствованию, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий, которые используются в
нескольких предметных областях;
освоение
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность использовать универсальных учебных действий в учебной,
познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, сотрудничеству с педагогами и сверстниками;
-овладение навыками работы с информацией;
- способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
- умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной
литературой;
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
- осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной
форме,
соблюдать
нормы
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта
Предметные результаты включают освоение учащимися научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области.
Особенности предметных результатов:
– ориентированы на деятельностные формы освоения предметного
содержания;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский
язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях
– связаны с метапредметными и личностными результатами;
– дифференцированы по типам в зависимости от качества применения
способов действий при решении учебных задач:
• начальный (репродуктивный) результат — способность ученика выполнять
действия по образцу, готовому алгоритму, в типичной, знакомой ситуации,
• повышенный (продуктивный) результат — способность ученика извлекать
знания из информации, данной в неявном виде, действовать в изменённой
ситуации, выбирать нужный способ действий, преобразовывать этот способ в
зависимости от поставленной задачи,
• высокий (рефлексивный) результат — способность ученика осуществлять
поиск и открытие знаний, действовать в новой учебной ситуации,
конструировать новый способ действий в ходе решения самостоятельно
выявленной и поставленной учителем проблемы
(соответствует творческому и исследовательскому принятым уровням
оценивания учебных достижений в школе),
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Личностные, предметные и метапредметные результаты достигаются в
образовательном пространстве МОУ СШ №7 в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Характеристика личностных, метапредметных и предметных
результатов отражена в рабочих программах по предметам, курсам, модулям,
в том числе внеурочной деятельности.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1 Общие положения
Цель системы оценки образовательных результатов в МОУ СШ №7 —
установление соответствия образования требованиям ФГОС, получение
объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях, его
изменениях и причинах, влияющих на его уровень, своевременное принятие
педагогических и управленческих решений.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МОУ СШ №7.
Основными
функциями
системы
оценки
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ СШ
№7 являются: оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и
тематическую
оценку,
портфолио,
внутришкольный
мониторинг
образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая
аттестация, независимая оценка качества образования и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты

обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью: оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования; использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в рамках
внутренней системы оценки качества образования.
Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) —
совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и
оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуальнометодологической основе оценку образовательных достижений учащихся,
оценку эффективности деятельности образовательной организации. ВСОКО
включает в себя внутришкольный контроль, внутренний мониторинг
качества образования, независимую оценку качества образования.
Внутришкольный контроль — процесс получения и переработки
информации о ходе и результатах образовательного процесса с целью
принятия на этой основе управленческих решений.
Внутренний мониторинг качества образования — проведение
наблюдений, обследований по соблюдению всеми участниками учебновоспитательного процесса законодательных и иных нормативных актов,
касающихся качества образования, требований к порядку и условиям
реализации программы.

Независимая оценка качества образования — проведение внешних
оценочных процедур, которые осуществляются в отношении деятельности
МОУ СШ №7 по реализации образовательных программ в целях определения
соответствия образовательных результатов требованиям ФГОС.
Мероприятия по реализации целей и задач ВСОКО в МОУ СШ №7
планируются и осуществляются на основе проблемного анализа
образовательной деятельности образовательной организации, определения
методологии, технологии и инструментария оценки качества образования.
Предметом ВСОКО в МОУ СШ №7 являются:
1. Качество образовательных результатов:
- предметные результаты обучения (включая сравнение данных
внутренней и внешней диагностики, в т. ч. ВПР, ОГЭ и ЕГЭ);
- метапредметные результаты обучения (включая сравнение данных
внутренней и внешней диагностики); уровень сформированности
функциональной грамотности;
- личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся);
- здоровье обучающихся (динамика);
- достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
-удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
2. Качество организации и осуществления образовательной деятельности:
- основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС и
контингенту обучающихся);
- реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям
ФГОС);
- развитие фонда оценочных средст, реализация школьной многоуровневой
системы оценивания;
- качество уроков, занятий и индивидуальной работы с обучающимися, в том
числе использование педагогическими работниками современных методов
обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного
обучения, заданий международных исследований «TIMSS», «PISA»,
«PIRLS»;
- качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
- использование в урочной и внеурочной деятельности возможностей
современной образовательной среды в частности ЦОР, ресурсы «РЭШ» и др.
- удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в
образовательной организации.
3. Качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность:
- материально-техническое обеспечение;
- информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебнометодическое обеспечение); информационная безопасность;
- санитарно-гигиенические и эстетические условия;
- медицинское сопровождение и общественное питание;
- психологический климат в образовательной организации;
- использование социальной сферы своего района;

- кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную
и научно-методическую деятельность педагогов, систему наставничества);
выявление профессиональных затруднений педагогов при формировании
функциональной грамотности учеников;
общественно-государственное
управление
(управляющий
совет,
педагогический совет, ученическое самоуправление) и стимулирование
качества образования;
- документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу
развития образовательной организации).
В качестве источников данных для оценки качества образования
используются:
- образовательная статистика;
- промежуточная и итоговая аттестация;
- мониторинговые исследования;
- социологические опросы;
- отчеты работников образовательной организации;
- посещение уроков и внеклассных мероприятий;
- данные электронного журнала.
Организационная структура, занимающаяся внутренней оценкой,
экспертизой качества образования и интерпретацией полученных
результатов, включает в себя администрацию образовательной организации,
педагогический совет, научно-методический совет, предметные кафедры,
мониторинговый центр, временные структуры. Функции всех подразделений
определены в Положениии о внутренней системе оценки качества
образования МОУ СШ №7.
Совет МОУ СШ №7 осуществляет общественный контроль за
качеством образования и образовательной деятельностью образовательной
организации в формах общественного наблюдения, общественной
экспертизы.
При анализе текущего состояния условий реализации ООП ООО МОУ
СШ №7 учитываются, помимо требований ФГОС общего образования,
федеральные показатели деятельности образовательной организации,
подлежащей ежегодному самообследованию.
Оценка условий реализации ООП ООО проводится группой лиц (рабочей
группой), назначаемых для проведения самообследования ежегодным
распорядительным актом директора МОУ СШ №7.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые
представлены
в
программе
формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
—
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МОУ СШ №7 в ходе внутришкольногомониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
При оценивании универсальных учебных действий в МОУ СШ №7
используется уровневый и позиционный подход. Оценивание могут
производить разные участники образовательной деятельности: учителя,
обучающиеся, родители, представители общественности. Применяются
технологии формирующего оценивания, в том числе бинарное,
критериальное, экспертное, самооценивание. В результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — моделирование и экспертное
оценивание групповой работы, решение проектных задач в разновозрастных

группах, экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Одной из значимых форм контроля достижения метапредметных результатов
является проект. Данная форма контроля позволяет оценить достижение
предметных и метапредметных результатов учащихся.
Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы. Ключевым моментом в процессе
оценки результатов проектной работы является развитие навыков анализа
собственной деятельности учащимися.
Особое место занимает самооценивание, цель которого – осмысление
учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи,
осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
Оценка социального опыта, творчества и инициативы во всех сферах
школьной жизни оформляется в МОУ СШ №7 столь же весомо, как и оценка
полученных за время обучения знаний.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой
для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к
результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.) грамотности.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно- проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и
умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания
на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;

— оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую
с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не
опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету отражены в Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в МОУ СШ №7.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Применяемые в образовательном процессе оценочные процедуры
определяются целями оценивания и сопровождаются своевременными
решениями по его результату.
Соответствие оценочных процедур целям оценивания и решения по их
результату
Цели
Оценочные
Периодичность
Решения
оценивания
процедуры
Внутришкольный контроль
Оценки
готовности
к обучению
на
данном
уровне
образования.
Оценка
готовност
и
учащихся
к
изучению
отдельных

Стартовая
диагностик
а

По
необходимости,
в зависимости
от сложности
темы, её
приоритета,
связи
образовательных

В начале 5
класса и
выступает как
основа (точка
отсчёта) для
оценки
динамики
образовательны
х достижений.

Отбор
содержания,
методов и
технологий для
организации
учебной
деятельности,
соответствующ
их стартовому
уровню
готовности
учащихся, в том
числе с учётом
индивидуализац
ии и

предметов
,
курсов,
модулей,
разделов (тем).

результатов с
другими
предметами

дифференцирова
нного подхода

Определение
уровня
достижени
я
учащимися
результато
в,
предусмотренн
ых
образовательной
программой
(оценка
освоения
пооперационног
о
состава
действия,
которым
необходим
о овладеть
обучающимся
в рамках
решения
учебной
задачи,
устанавливает
конкретные
затруднения
обучающихся).

Текущее
оценивание

По
необходимости,
в зависимости
от количества
учебных
задач, на
старте (в
целях
диагностики)
и после
освоения
определенных
способов
действия.

Своевременна
я
корректировк
а календарнотематического
планирования,
отбор форм,
методов и
средств
организаци
и
деятельности
для ликвидации
образовательных
дефицитов
учащихся

Определение
уровня
достижения
планируемых
результатов,
которые
осваиваются в
рамках
изучения темы
учебного
предмета,

Тематическое
оценивание
рабочей
программы

Оценка по
каждой теме

Своевременная
корректировка
рабочей
программы и
учебного
процесса

курса, модуля.
Понимани
е
учащимис
я
динамики
учебных
результатов
внутри темы.
Оценка
Промежуточная
освоения
аттестация
образовательно
й программы, в
том числе
отдельной части
или всего объёма
учебного
предмета,
курса,
дисциплины
(модуля)
образовательной
программы

По триместрам
и
в
конце
учебного года

Основание
для перевода
учащегося в
следующий
класс.
Составлени
е плана
ликвидации
академической
задолженности,
перевод на
обучение по
адаптированным
образовательным
программам, в
соответствии с
рекомендациям
и психологомедикопедагогическо
й
комиссии
либо
на
обучение по
индивидуально
м у учебному
плану,
повторное
обучение по
усмотрению
родителе
й
(законны
х
представителей)

Оценка

По итогам

Перевод

Итоговая

степени и
аттестаци
освоения
учащихся
уровня
я
рабочей
на
освоения
программы по
следующий
учащимис
уровень
предмету
я рабочей
образовани
программы
я.
по предмету.
Составлени
Определение
е плана
соответствия
индивидуальны
результатов
х занятий в
освоения
случае
учащимися
получения
основных
неудовлетворите
образовательных
льных
программ
результатов
(способност
требования
ь
м ФГОС
обучающихс
я
решать
учебнопознавательны
е и учебнопрактические
задачи,
построенные
на основном
содержани
и предмета
с учётом
формируемых
метапредметных
действий)
Независимая оценка качества образования
Оценка
качества
подготовки
учащихся,
основанная на
единых для всех
школ
Волгограда или
РФ
контрольных

Независимая
диагностика: –
предметные, –
метапредметные
,–
диагностики
функционально
й грамотности

В соответствии
с планом
обязательных
диагностик, а
также по
результатам
внутришкольного
контроля
качества
образования и в

Оценка
уровня
объекти
вности
внутренней
системы
оценки
качества,
принятие
кадровых

измерительных
материалах,
единой
технологии
проведения,
интерпретации и
обработки
результатов

соответствии с
потребностью

решений и
решений по
корректировк
е ВСОКО.
Внесение
изменений в
учебные планы и
рабочие
программы.
Обеспечение
индивидуальной
работы учителей
с учащимися.

Оценка степени
Государственная По завершению
Перевод
и уровня
итоговая
обучения на
учащихся на
освоения
аттестация
уровне
следующий
образования
учащимися
уровень
рабочей
образования.
программы по
Составление
предмету.
плана
Определение
индивидуаль
соответствия
ных
результатов
занятий в
освоения
случае
учащимися
получения
основных
неудовлетворит
образовательны
ельных
результатов
х
программ
требованиям
ФГОС
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу (накопленная оценка рассматривается как способ
фиксации освоения
учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования).
Система оценки на уровне ООО в МОУ СШ №7 имеет четко выраженную
содержательную направленность. Учащийся, как субъект своего образования,
целенаправленно организует и нацеливает свою деятельность на достижение
планируемых образовательных успехов
Самооценка и самоконтроль обучающегося в МОУ СШ №7 есть форма
выражения им рефлексии, поиска и построения внутренних критериев
успешности деятельности. Функцией самооценки и самоконтроля является
определение обучающимся границы своего знания и незнания, своих
личностных возможностей на разных этапах обучения, а
также принятие им решения о содержательном, целенаправленном запросе к
взрослым, сверстникам, самому себе для ликвидации осознанных проблем.
Самооценка обучающимся своей учебной деятельности и ее результатов –
часть ежедневной работы в лицее, начиная с первого класса. Технология
содержательной оценки и самооценки реализуется с использованием системы
«оценочных шкал», «тетради достижений», «оценочных листов», «тетради
открытий».
Для поддержки обучения и процесса оценки в школе активно
используется общероссийские ресурсы цифровой образовательной среды
(https://educont.ru/; https://uchi.ru/; https://fg.resh.edu.ru/).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету. По предметам, вводимым МОУ СШ № 7 самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой

образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждой
триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится
на
основе
результатов накопленной оценки
результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
электронном журнале учителя в сервисе «Сетевой город.
Образование», являющемся частью системы «ГИС Образование»
Волгоградской области (sgo.volganet.ru).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся в МОУ СШ №7 .
Промежуточная аттестация в лицее рассматривается как
рефлексивный этап учебной деятельности обучающихся, во время
которой происходит осмысление обучающимися своих достижений в
образовательном процессе и оценка ими этих достижений.
Специальные
условия
проведения
текущей
и
промежуточной аттестации учащихся с ТНР включают:
– особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей учащихся с ТНР;
– привычную обстановку в классе (присутствие своего
учителя, наличие привычных для учащихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
– при необходимости адаптирование инструкции с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей учащихся с ТНР:

 упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством
деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух
в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных
потребностей
и
индивидуальных
трудностей учащихся с ОВЗ (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10-15 мин)
при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения;
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов
урочной и внеурочной деятельности обучающих учитывается
специфика проявления дефекта, его структура и степень
выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ
учитывается структура речевого дефекта. Оценивание устных
ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны
речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не
учитываются специфические ошибки: замены букв, перестановки,
пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым
учетом специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические
ошибки одного типа (акустические, моторные, оптические, ошибки
языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы

основного общего образования. Порядок проведения
регламентируется Законом и иными нормативными актами.

ГИА

Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему
выбору.
ГИА
проводится
в
форме
основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен— ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету
складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца — аттестате об
основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится
на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется
в характеристике учащегося.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как
работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при

выработке
рекомендаций
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования
и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета МОУ С Ш
№
7. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Государственная
итоговая
аттестация
регламентируется
нормативно- правовыми актами, регулирующими содержательные и
организационно- методические особенности государственно-итоговой
аттестации с лицами с ограниченными возможностями здоровья
(Федеральным
Законом «Об Образовании в Российской
Федерации», Приказами Минпросвещения России и Рособрнадзора,
инструктивными письмами и методическими материалами,
направляемыми Рособрнадзором, или иными нормативными актами).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.АДАПТИРОВАННЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы по учебным предметам, курсам и курсам
внеурочной деятельности являются неотъемлемой частью основной
образовательной программы основного общего образования МОУ СШ № 7,
составлены на основе Требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
ООО, с учетом ФОП ООО, а также Рабочей программы воспитания МОУ
СШ№ 7.
Рабочая программа является частью организационно-педагогических
условий образования, наряду с учебным планом, годовым календарным

учебным графиком, иными компонентами, оценочными и методическими
материалами, формами аттестации (ст. 2, п. 9 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»).
Рабочая программа, являясь компонентом ООП МОУ С Ш №
7, раскрывает содержательно-целевые и дидактико-воспитательные
особенности педагогического процесса, реализующего определенный его
компонент (учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули).
Рабочая программа конструируется на основе требований к
результатам освоения ООП МОУ СШ№ 7 с учетом программ, включенных в
ее структуру, с учетом:
- целей и задач образовательной деятельности лицея, определенных его
образовательной программой;
- возрастных и психологических особенностей учащихся, уровня их
обученности и творческого потенциала;
- специфики учебно-методического комплекса, применяемого в качестве
инструментально-технической основы реализации рабочей программы;
- планируемого уровня освоения программ учащимися, принятого в данном
классе (базовый, углубленный);
- опыта разработки учебно-программной документации, сложившегося в
школе;
- культурно-педагогических особенностей школы.
Рабочая программа по учебным предметам, курсам, модулям конструируется
на уровень образования. Для каждого класса (или нескольких классов) по
образовательным компонентам, реализуемым учителем согласно схеме его
учебной нагрузки, на учебный год разрабатывается с учётом особенностей
конкретного класса календарно-тематическое планирование (поурочное
планирование).
К рабочим программам, которые в совокупности определяют
содержание деятельности МОУ СШ№ 7 в рамках реализации ООП основного
общего образования, относятся:
- программы по учебным предметам, курсам, модулям на
уровень образования;
- программы курсов по выбору;
- программы курсов внеурочной деятельности.
Структура рабочих программ конструируется с учетом
педагогических традиций лицея и интегрирует две части –
инвариантную и вариативную.
Инвариантная часть включает: титульный лист, грифы
рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы в
соответствии с рекомендованной примерной формой титульного
листа.
Вариативная часть (в зависимости от вида рабочей программы)
предусматривает пояснительную записку, содержание, тематическое

планирование,
календарно-тематическое
планирование
в
соответствии с ФГОС ООО, с федеральной образовательной
программой среднего общего образования, федеральными рабочими
программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, Рабочей программой
воспитания МОУ СШ № 7.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности помимо
указанных структурных компонентов, включает компонент
«организационная форма проведения занятия».
Рабочие программы, являясь неотъемлемым компонентом ООП
ООО МОУ СШ № 7, утверждаются в комплекте с ней.
Рабочие
программы
оцениваются
по
специально
разработанным критериям, закрепленным в положении о рабочих
программах.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе курсов внеурочной деятельности), учебных модулей могут
корректироваться перед началом нового учебного года.
Основаниями для внесения изменений в рабочие программы
могут быть следующие обстоятельства:
-изменение федеральных государственных образовательных
стандартов;
-новые редакции федеральных образовательных программ;
-изменение уровней освоения учебных предметов;
-изменение часов учебного плана, отводимых для изучения
учебного предмета (курса, модуля), курса внеурочной деятельности;
-изменение
образовательных
образовательных отношений;

потребностей

участников

-включение новых предметов (курсов, модулей, курсов
внеурочной деятельности) в формируемую часть учебного плана и
плана внеурочной деятельности МОУ СШ№ 7.
2.1.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов,
входящих в основную часть учебного плана МОУ СШ 7
(Приложение):
2.1.1.1. Русский язык
2.1.1.2. Литература
2.1.1.3. Английский язык
2.1.1.4. История
2.1.1.5. Обществознание
2.1.1.6. География
2.1.1.7. Математика (5-6 класс)
2.1.1.8. Информатика.

2.1.1.9. Физика
2.1.1.10. Биология
2.1.1.11 Химия
2.1.1.12. Изобразительное искусство
2.1.1.13 Музыка
Технология
2.1.1.11. Физическая культура
2.1.1.12. Основы безопасности жизнедеятельности (8-9 классы)
2.1.1.13. Математика (Алгебра, Геометрия, Вероятность и
статистика) (7-9 класс)
3
2.1.1.18 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Школа реализует федеральные рабочие программы по
учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «ОБЗР».
4

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (в
соответствии с планом внеурочной деятельности, п.3.2. настоящего
документа, Приложение).
2.2.ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целевой раздел
Согласно ФГОС ООО программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся МОУ СШ № 7 должна
обеспечивать: