Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 7 Дзержинского района Волгограда»

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМК
иностранных языков
_______А.П. Лобанова
Протокол № 1 от 02.09.2024г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_________ Ю.В. Моисеева
02.09.2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
___________ Г.И. Попова
Приказ от 02.09.2024 г.№ 119

‌
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочая программа учебного предмета
«Иностранный язык (немецкий)»

Класс: 5 - 9
Учебный год: 2024/2025
Рабочая программа
составлена на основе конструктора рабочих программ

Волгоград,‌2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (немецкому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
программы по иностранному (немецкому) языку. Программа по иностранному
(немецкому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры немецкого языка, межпредметных связей иностранного
(немецкого) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В программе по иностранному (немецкому) языку для основного
общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых
навыков, представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(немецкому) языку начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (немецкого) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует общему речевому
развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (немецкому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В
процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

Возрастание значимости владения иностранными языками приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (немецкому)
языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных
и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством
общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения, освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям, стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–
9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного (немецкого) языка формируются компетенции: образовательная,
ценностно-ориентационная,
общекультурная,
учебно-познавательная,
информационная,
социально-трудовая
и
компетенция
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (немецкому) языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный
и коммуникативно-когнитивный,что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(немецкого)
языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа
(3 часа неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
3

Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться
на иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом
уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком), что позволит обучающимся использовать иностранный
(немецкий) язык для продолжения образования на уровне среднего общего
образования и для дальнейшего самообразования.

4

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи,
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка. Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
5

Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста; краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий. Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного на уровне начального общего образования умения
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
6

с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе, оформление обращения, завершающей фразы и подписи
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
7

Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных на уровне
начального общего образования) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer),
-ler (der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich
(freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste
(fünfzehn, fünfzig, fünfte, fünfzigste);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым
(Er liest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с составным
именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнениями в дательном
и винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
8

Побудительные предложения, в том числе в отрицательной форме (Schreib
den Satz! Öffne die Tür nicht!).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Futur I.
Модальный глагол dürfen (в Präsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения (schön – schöner –
am schönsten/der, die, das schönste, gut – besser – am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo,
warum). Количественные и порядковые числительные (до
100).
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье»,
«В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
формуляре); кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
9

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники. Внешность и характер человека (литературного
персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
10

диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста; краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
11

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные
для
понимания
основного
содержания,
понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа, отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи
научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, сообщение личного
характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст
(таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми
в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
12

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён
существительных
при
помощи
суффиксов
-keit, (die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch (dramatisch);
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного
префикса un-;
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения
глагола и существительного (der Schreibtisch).
13

Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Глаголы
с возвратным местоимением sich.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen.
Модальный глагол sollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе
в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo?
и винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома»,
«В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании
и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
14

правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
формуляре); кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
15

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог-побуждение
к действию – обращаться с просьбой,
вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
16

Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
17

рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы.
Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
18

общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая
750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование имен существительных при помощи суффиксов -schaft
(die Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
конверсия: имён существительных от прилагательных (das Grün);
словосложение: образование сложных существительных путём соединения
прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss usw).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass),
причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе
с модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
Модальные глаголы в
Präteritum. Oтрицания kein,
nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
19

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции
в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком
языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять
некоторые
культурные
явления
родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться
о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов
и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
20

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение
к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, художники, музыканты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов).
Диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию – обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения.
Диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
21

запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование или сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации. Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему (идею) и
главные
факты
(события)
в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
22

игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок
из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного

23

характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста.
Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
24

Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексических единиц, изученных ранее) и 1250 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik);
образование имён прилагательных при помощи суффикса -los (geschmacklos);
словосложение: образование сложных прилагательных путём соединения
двух прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Präsens,
Präteritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных
особенностей (национальные праздники,
традиции),
образцы поэзии
и
прозы, доступные в языковом отношении.
25

Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другое).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов
с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения. Внешность и характер человека (литературного
персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
26

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями:
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог-побуждение к действию
– обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться)выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями – выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
27

Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи – создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование
или
сообщение; рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя
и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное,
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковыеявления,
с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную тему (идею) и главные факты (события)
в воспринимаемом
на слух тексте, отделять главнуюинформацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,

28

запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные
для
понимания
основного
содержания,
понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления
пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
29

электронное сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём
письменного высказывания – до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
30

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie),
-um (das Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam),
-bar (lesbar);
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss usw).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с
союзом damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen, сочетание würde + Infinitiv.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания.
31

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных
особенностей (национальные праздники, традиции),
образцов поэзии
и
прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах
немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном
общении. Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
композиторах, музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить
часы работы и других ситуациях).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
32

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (НЕМЕЦКОМУ)
ЯЗЫКУ
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение
ФГОС ООО, и его успешное дальнейшее образование.
Изучение иностранного языка на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям
ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего
образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции, готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации, готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
33

2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
34

умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и природной среды:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
35

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
36

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления, находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать свою точку зрения в устной и письменной речи;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
37

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения
новых знаний об изучаемом объекте, проводить выбор и брать ответственность
за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
38

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку для основного общего образования с учётом уровня владения немецким
языком, достигнутого на уровне начального общего образования (2–4 классы).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными
39

и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 5 класса (объём монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – до 6 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении;
40

пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с суффиксами -er, -ler, -in, -chen, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich,
числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste, имена
существительные, образованные путём соединения основ существительных
(das Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи:
нераспространённые и распространённые простые предложения (с простым
и составным глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым), в том
числе с дополнениями в дательном и винительном падежах;
побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Futur I;
модальный глагол dürfen (в Präsens);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения;
указательное местоимение jener;
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
41

правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран)у изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы
по темам в рамках тематического содержания речи;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём – 7–8 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 7–8 фраз).
42

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов),
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, картинок (объём высказывания – до 70 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам
чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
43

и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффиксов -keit, -heit, -ung, имена прилагательные при помощи суффикса
-isch, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса
un-, при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das
Lesen), при
помощи
словосложения:
соединения
глагола
и
существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи: сложносочинённые предложения с союзом denn;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Präteritum;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
приставками; глаголы с возвратным местоимением
sich;
глаголы sitzen – setzen, liegen – legen, stehen – stellen, hängen;
модальный глагол sollen (в Präsens);
склонение имён существительных в единственном и множественном числе
в родительном падеже;
личные местоимения в винительном и дательном падежах;
вопросительное местоимение welch-;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo?
и винительного при ответе на вопрос Wohin?.
Социокультурные знания и умения:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
44

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках
тематического
содержания
речи,
по
частям
речи,
по
словообразовательным элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз).
45

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации, с
полным
пониманием
информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов)
для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов),
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, таблиц (объём высказывания – до 90 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
46

и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса
-ieren, имена существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-,
при помощи конверсии: имена существительные от прилагательных (das Grün), при
помощи словосложения: соединения прилагательного и существительного (die
Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложносочинённые предложения с наречием darum;
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с
союзом weil), условия (с союзом wenn);
предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и
инфинитива;
предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том числе с
модальными глаголами;
модальные глаголы в Präteritum;
отрицания kein, nicht, doch;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить

47

повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным
элементам;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 8 классе.

Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи для 8 класса в стандартных ситуациях неофициального общения,
с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до семи реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–
10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,

48

с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 350–500 слов), читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём
высказывания – до 110 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов,
построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
49

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи суффикса -ik, имена прилагательные при помощи суффикса -los, имена
прилагательные путём соединения двух прилагательных (dunkelblau);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка, различных коммуникативных типов предложений немецкого
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения времени с союзами wenn, als;
глаголы в видовременных формах страдательного залога (Präsens,
Prästeritum); наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоимённые наречия; склонение прилагательных;
предлоги, используемые с дательным падежом;
предлоги,
используемые
с
винительным
падежом.
Социокультурные знания:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и других
ситуациях).
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать,
просить повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
50

владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках
тематического
содержания
речи,
по
частям
речи,
по
словообразовательным элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на немецком языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (немецкому)
языку к концу обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения
Говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование или сообщение, рассуждение) с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания – до 10–12 фраз),
излагать основное содержание
прочитанного
(прослушанного)
текста
со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут).
51

Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста
(текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов),
создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 120
слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём 100– 120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
52

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
при помощи суффиксов -ie, -um, имена прилагательные при помощи суффиксов
-sam, -bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры, распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной
речи: сложносочинённые предложения с наречием
deshalb;
сложноподчинённые предложения: времени с союзом nachdem, цели с
союзом damit;
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können,
mögen, сочетание würde + Infinitiv.
Социокультурные знания и умения:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию
и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям
в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и
письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в
рамках
тематического
содержания
речи,
по
частям
речи,
по
словообразовательным элементам;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
53

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на иностранном языке с применением информационно-технологических
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.

54

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Освоение программного содержания по иностранному (немецкому) языку имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. В связи с этим грамматическое содержание
относительно лексических тем носит рекомендательный характер и может изменяться педагогом в соответствии с рабочей
программой, содержанием учебника и используемых учебных ресурсов. При этом общее содержание грамматической
стороны речи на класс остается обязательным.
В рамках программного содержания по иностранному (немецкому) языку осуществляется постоянное и непрерывное
продолжение работы над изученным ранее учебным материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания
речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному (немецкому) языку на уровне основного общего образования
уделяется внимание формированию, развитию и совершенствованию социокультурных знаний и умений (знание
и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»; знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного тематического содержания; знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников, с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, выдающимися людьми и другое).
В течение освоения курса по иностранному (немецкому) языку формируются и развиваются следующие
компенсаторные умения обучающихся: использовать при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использовать при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана; при говорении и письме
использовать перифраз (толкование), синонимических средств, описывать предметы вместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; использовать при
формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана; игнорировать информацию, не являющейся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации; сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
55

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

5 КЛАСС
№
п/п
1

2

3

4

5
6

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Моя семья. Мои
друзья. Семейные
праздники: день
рождения, Новый год
Внешность
и характер человека
(литературного
персонажа)
Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, спорт)
Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, здоровое
питание
Покупки: продукты
питания
Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые

Количество
часов
9

6

9

7

6
9

Программное содержание
Коммуникативные умения
Говорение
Развитие коммуникативных умений
диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне
начального общего образования:
диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать
и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять
с праздником и вежливо реагировать
на поздравление, выражать
благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и
отказываться
от предложения собеседника;
диалог – побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на
предложение

Основные виды
деятельности
обучающихся
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, в том
числе по телефону; поздравлять
с праздником и вежливо
реагировать на поздравление;
выражать благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/ не соглашаться на
предложение собеседника.
Сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Составлять диалог в соответствии
с поставленной коммуникативной
56

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

7

8

9
10

11

предметы. Переписка
с иностранными
сверстниками
Каникулы
в различное время
года. Виды отдыха
Природа: дикие
и домашние
животные. Погода
Родной город (село).
Транспорт
Родная страна
и страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
Выдающиеся люди
родной страны
и страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты

7

11

21
11

6

собеседника;
диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую
информацию.
Вышеперечисленные умения
диалогической речи
развиваются в стандартных
ситуациях
неофициального общения в рамках
тематического содержания речи,
с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик
со стороны каждого собеседника.

задачей с опорой на образец;
на ключевые слова, речевые
ситуации и/или иллюстрации,
фотографии.

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений
Высказываться о фактах, событиях,
монологической речи, на базе умений, используя основные типы речи
сформированных на уровне
(описание/характеристика,
повествование) с опорой
начального общего образования:
создание устных связных
на ключевые слова, план,
вопросы и/или иллюстрации,
монологических высказываний
фотографии. Описывать объект,
с использованием основных
человека/
коммуникативных типов речи:
57

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

описание (предмета, внешности
и одежды человека), в том числе
характеристика (черты
характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного
текста; краткое изложение
результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых
слов, вопросов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического
высказывания – 5–6 фраз.

литературного персонажа
по определённой схеме.
Передавать содержание
прочитанного текста с опорой
на вопросы, план, ключевые
слова и/или иллюстрации,
фотографии. Кратко излагать
результаты выполненной
проектной работы.
Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной
работы.

Аудирование
Развитие коммуникативных умений
аудирования на базе умений,
сформированных на уровне
начального общего образования:
при непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя

Аудирование
Понимать речь учителя по ведению
урока.
Распознавать на слух и понимать
связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале.
58

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция
на услышанное;
при опосредованном общении:
дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова,
с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
с использованием
и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста
предполагает умение определять
основную тему и главные факты
(события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные
для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием

Вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова.
Определять тему прослушанного
текста.
Воспринимать на слух и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде,
в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные незнакомые
слова.
Использовать языковую догадку
при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые
слова,
не мешающие понимать содержание
текста.

59

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

запрашиваемой информации
предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог
(беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного на
уровне начального общего
образования умения читать
про себя и понимать учебные
и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать
основное содержание несложных
адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова.
Определять тему
прочитанного текста.
Устанавливать логическую
последовательность основных
фактов.
Соотносить текст/части текста
с иллюстрациями.
60

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает
умение определять основную тему
и главные факты (события)
в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные
для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием
запрашиваемой информации
предполагает умение
находить
в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог),
рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение
информационного характера,
стихотворение, несплошной текст
(таблица).

Читать про себя и находить
в несложных адаптированных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова,
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде.
Использование внешних формальных
элементов текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста.
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству
с русским языком,
по словообразовательным элементам,
по контексту.
Понимать интернациональные
слова в контексте.
Игнорировать незнакомые слова,
не мешающие понимать основное
содержание текста.
Пользоваться сносками
и лингвострановедческим
справочником.
Находить значение отдельных
незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
61

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Объём текста (текстов) для чтения –
180–200 слов.

Читать про себя и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных
текстах (таблице).
Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).

Письменная речь
Развитие умений письменной речи
на базе умений, сформированных
на уровне начального общего
образования:
списывание текста и выписывание
из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной
задачей;
написание коротких поздравлений
с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров,
сообщение о себе основных сведений
(имя, фамилия, пол, возраст, адрес)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;

Письменная речь
Списывать текст и выписывать
из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии
с решаемой коммуникативной
задачей.
Восстанавливать предложение, текст
в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Писать поздравлений с праздниками
(с Новым годом, Рождеством, днём
рождения) с выражением пожеланий.
Заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимое занятия и т.д.).
Писать электронное сообщение
личного характера: сообщать краткие
сведения о себе и за прашивать

62

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

написание электронного сообщения
личного характера: сообщение
кратких сведений о себе, оформление
обращения, завершающей фразы
и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших
адаптированных аутентичных
текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения

аналогичную информацию о
друге по переписке; выражать
благодарность.
Фиксировать нужную информацию.

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки
немецкого языка, соблюдая
нормы произнесения звуков.
Соблюдать правильное
ударение в изолированном
слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на
смысловые группы.

63

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание
текста. Тексты для чтения вслух:
беседа (диалог), рассказ, отрывок из
статьи научно-популярного
характера, сообщение
информационного
характера.
Объём текста для чтения вслух –
до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное,
в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного
сообщения личного характера.

Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Вставлять пропущенные буквы
в слове.
Правильно расставлять знаки
препинания: запятую
при перечислении и обращении.
Правильно ставить знаки препинания
в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце
вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце
восклицательного предложения.
Расставлять в электронном
сообщении личного характера
знаки препинания, диктуемые его
64

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики:
625 лексических единиц
для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц,
изученных на уровне начального
общего образования)
и 675 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая
625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
аффиксация:

Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном
тексте и употреблять в речи
изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, речевые
клише); интернациональные
слова, синонимы.
Узнавать простые
словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их
тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку
в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, слова,
образованные путем аффиксации).

65

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

образование имён существительных
при помощи суффиксов -er (der
Lehrer), -ler (der Sportler), -in (die
Lehrerin), -chen (das Tischchen);
образование имен прилагательных
при помощи суффиксов -ig (sonnig),
-lich (freundlich);
образование числительных
при помощи суффиксов -zehn, -zig,
-te, -ste (fünfzehn, fünfzig, fünfte,
fünfzigste);
словосложение: образование
сложных существительных путём
соединения основ существительных
(das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные
слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в
устной и письменной речи
изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),

Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные
коммуникативные типы
предложений.
Соблюдать порядок слов
в предложении.
Использовать в речи предложения
с простым глагольным, составным
именным и составным
глагольным
66

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

вопросительные (общий,
специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и распространённые простые
предложения: с простым (Er liest.)
и составным глагольным сказуемым
(Er kann lesen.), с составным
именным сказуемым (Der Tisch ist
blau.), в том числе с дополнениями в
дательном и винительном падежах
(Er liest ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
Побудительные предложения,
в том числе в отрицательной форме
(Schreib den Satz! Öffne die Tür
nicht!).
Глаголы в видовременных формах
действительного залога
в изъявительном наклонении
в Futur I.
Модальный глагол dürfen
(в Präsens).
Наречия в положительной,
сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные
по правилу и исключения (schön –

сказуемыми.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
изученные морфологические формы
и синтаксические конструкции
немецкого языка в рамках
тематического содержания речи
в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова
по определённым признакам
(существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).

67

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

schöner – am schönsten/der, die,
das schönste, gut – besser –
am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer,
was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые
числительные (до 100).
Социокультурные знания
и умения
Знание и использование
социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания
(в ситуациях общения, в том числе
«В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной
и письменной речи наиболее
употребительной тематической
фоновой лексики в рамках
отобранного тематического
содержания (некоторые
национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета

Социокультурные знания
и умения
Использовать отдельные
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/
странах изучаемого языка
в отобранных ситуациях общения
(«В семье», «В школе», «На улице»).
Понимать и использовать в устной
и письменной речи наиболее
употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в
рамках отобранного тематического
содержания.
Владеть базовыми знаниями
о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран
изучаемого
языка.
68

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных
национальных праздников
(Рождества, Нового года и других
праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известных
достопримечательностях,
выдающихся людях), с доступными в
языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на немецком
языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также
имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком
языке;
правильно оформлять свой адрес
на немецком языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые
культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники,

Правильно оформлять свой
адрес на немецком языке (в
анкете,
в формуляре).
Кратко представлять Россию;
некоторые культурные явления
родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Находить сходство и различие
в традициях родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать
полученную информацию

69

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

традиции в проведении
досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении
и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при
формулировании собственных
высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации,
не являющейся необходимой
для понимания основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста
или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление
основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов
и основных функций в рамках
изученной тематики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

70

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

6 КЛАСС
№
п/п
1

2

3

4

5
6

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Взаимоотношения
в семье и с друзьями.
Семейные праздники
Внешность
и характер человека
(литературного
персонажа)
Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, спорт)
Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание
Покупки: продукты
питания
Школа, школьная
жизнь, изучаемые
предметы, любимый

Количество
часов
5

5

10

12

7
20

Программное содержание
Коммуникативные умения
Говорение
Развитие коммуникативных умений
диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять
с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать
на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог – побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение

Основные виды
деятельности
обучающихся
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать
и заканчивать разговор; вежливо
переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; выражать
благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения.
Сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам
71

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

7

8

9

10

предмет, правила
поведения в школе.
Переписка
с иностранными
сверстниками
Каникулы
в различное время
года. Виды отдыха.
Путешествия
по России
и иностранным
странам
Природа: дикие
и домашние
животные.
Климат, погода
Жизнь в городе
и сельской
местности. Описание
родного города
(села). Транспорт
Родная страна
и страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население,

11

6

9

10

собеседника, объясняя причину
и событиям; заключевые слова,
своего решения;
и/или иллюстрации, фотографии.
диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения
диалогической речи
развиваются в стандартных
ситуациях
неофициального общения в рамках
тематического содержания речи
с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик
со стороны каждого собеседника.
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений
Высказываться о фактах, событиях,
монологической речи:
используя основные типы речи
создание устных связных
72

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

11

официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
Выдающиеся люди
родной страны
и страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты

7

монологических высказываний
с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и
одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера
реального человека или
литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых
слов, плана, вопросов, таблиц
и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического
высказывания – 7–8 фраз.

(описание/характеристика,
повествование) с опорой
на ключевые слова, план, вопросы,
таблицу и/или иллюстрации,
фотографии
Описывать объект, человека/
литературного персонажа
по определённой схеме.
Передавать содержание
прочитанного текста с опорой
вопросы, план, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии.
Кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной работы.

Аудирование
При непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная

Аудирование
Понимать речь учителя по ведению
урока. Распознавать на слух
и понимать связное высказывание

73

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

(невербальная) реакция
на услышанное.
При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих
отдельные незнакомые слова,
с разной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста
предполагает умение определять
основную тему и главные факты
(события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные
для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации
предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию,

учителя, одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале
и/или содержащее некоторые
незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу
для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова.
Определять тему, прослушанного
текста.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде,
в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные незнакомые
слова.
Использовать языковую, в том числе
контекстуальную, догадку
при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова,

74

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования:
высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя
и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает
умение определять тему (основную
мысль), главные факты (события),

не мешающие понимать содержание
текста.

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать
основное содержание несложных
адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова.
Определять тему
прочитанного текста.
Прогнозировать содержание текста
по заголовку/началу текста.
Читать про себя и находить
в несложных адаптированных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова,
запрашиваемую информацию,
представленную в явном
75

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста),
игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания
основного содержания, понимать
интернациональные слова
в контексте.
Чтение с пониманием
запрашиваемой информации
предполагает умение
находить
в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа, отрывок
из художественного произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок
из статьи научно-популярного
характера, сообщение
информационного характера,
сообщение личного характера,
объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст
(таблица).
Объём текста (текстов) для чтения –
250–300 слов.

и в неявном виде.
Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид
чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой
информации).
Использование внешних формальных
элементов текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста.
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству
с русским языком,
по словообразовательным элементам,
по контексту.
Понимать интернациональные
слова в контексте.
Игнорировать незнакомые слова,
не мешающие понимать основное
содержание текста.
Пользоваться сносками
и лингвострановедческим
справочником.
76

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание
из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной
задачей;
заполнение анкет и формуляров,
сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес) в соответствии
с нормами, принятыми
в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения
личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах)

Находить значение незнакомых
слов в двуязычном словаре
учебника.
Читать про себя и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных
текстах (таблице, диаграмме).
Работать с информацией,
представленной в разных
форматах (текст, рисунок,
таблица).
Письменная речь
Восстанавливать предложение, текст
в соответствии с решаемой
учебной/коммуникативной задачей.
Заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные сведения.
Писать электронное сообщение
личного характера: сообщать
краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения.
Писать небольшое письменное
высказывание с опорой на
образец, план, иллюстрацию.
Фиксировать нужную информацию.
77

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

изучаемого языка. Объём письма –
до 70 слов;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций.
Объём письменного высказывания –
до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух,
без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших
адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки немецкого
языка, соблюдая нормы
произнесения звуков.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
Сравнивать и анализировать
буквосочетания немецкого языка.
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы. Корректно произносить
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных

78

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

понимание текста.
Тексты для чтения вслух:
сообщение информационного
характера, отрывок из статьи
научнопопулярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух –
до 95 слов.

Орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное,
в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного
сообщения личного характера.

особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный
вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления.
Читать вслух небольшие
аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Соотносить графический образ
слова с его звуковым образом.
Правильно расставлять знаки
препинания: запятую
при перечислении и обращении;
точку, вопросительный
и восклицательный знаки и в конце
предложения.
Расставлять в электронном
сообщении личного характера знаки
препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого
языка.
79

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических
единиц для продуктивного
использования (включая 650
лексических единиц, изученных
ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения
(включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных
при помощи суффиксов -keit,
(die Möglichkeit), -heit (die Schönheit),
-ung (die Erzählung);
образование имен прилагательных
при помощи суффикса -isch

Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном
тексте и употреблять в речи
изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, речевые
клише); интернациональные слова,
синонимы, антонимы в соответствии
с ситуацией общения.
Узнавать простые
словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Опираться на языковую догадку
в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные слова, слова,
образованные путем аффиксации).
Распознавать и употреблять
различные средства связи
для обеспечения логичности
и целостности высказывания.

80

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

(dramatisch);
образование имён прилагательных
и наречий при помощи
отрицательного префикса un-;
конверсия: образование имён
существительных от глагола
(das Lesen);
словосложение: образование
сложных существительных
путём соединения глагола
и существительного
(der Schreibtisch).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
изученных морфологических
форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения

Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные
коммуникативные типы
предложений.
Соблюдать порядок слов
в предложении.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
изученные морфологические формы
и синтаксические конструкции
немецкого языка в рамках
тематического содержания речи
в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
81

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах
действительного залога
в изъявительном наклонении
в Präteritum.
Глаголы с отделяемыми
и неотделяемыми приставками.
Глаголы с возвратным местоимением
sich.
Глаголы sitzen – setzen, liegen – legen,
stehen – stellen, hängen.
Модальный глагол sollen
(в Präsens).
Склонение имён существительных
в единственном и множественном
числе в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном
и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Вопросительное местоимение
(welch-).
Числительные для обозначения дат
и больших чисел (100–1000).
Предлоги, требующие дательного
падежа при ответе на вопрос Wo?
и винительного при ответе на вопрос
Wohin?

Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова
по определённым признакам
(существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).

82

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Социокультурные знания
и умения
Знание и использование отдельных
социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания
речи (в ситуациях общения, в том
числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной
и письменной речи наиболее
употребительной тематической
фоновой лексики в рамках
тематического содержания
(некоторые национальные
праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета
родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство
с государственной символикой
(флагом), некоторыми
национальными символами,
традициями проведения основных
национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери

Социокультурные знания
и умения
Использовать отдельные
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка
в отобранных ситуациях общения
(«Дома», «В магазине», «У врача»
и др.).
Знать и использовать в устной
и письменной речи наиболее
употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках
тематического содержания речи.
Владеть базовыми знаниями
о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого
языка.
Кратко представлять Россию
и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления; наиболее
известные достопримечательности;
национальные праздники; традиции
в проведении досуга и питании).
Кратко рассказывать о выдающихся
людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
83

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

и других праздников),
с особенностями образа жизни
и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы
на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также
имена и фамилии своих
родственников и друзей на
немецком языке;
правильно оформлять свой
адрес на немецком языке (в
анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые
культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные
праздники, традиции в проведении
досуга
и питании), наиболее известные
достопримечательности;

Находить сходство и различие
в традициях родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать
полученную информацию

84

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

кратко рассказывать о выдающихся
людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении
и аудировании языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Использование при
формулировании собственных
высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации,
не являющейся необходимой
для понимания основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста
или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление
основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов
и основных функций в рамках
изученной тематики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

85

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

7 КЛАСС
№
п/п
1

2

3

4

5

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Взаимоотношения
в семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Обязанности по дому
Внешность
и характер человека
(литературного
персонажа)
Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание. Посещение
врача
Покупки: продукты
питания

Количество
часов
7

3

8

8

5

Программное содержание
Коммуникативные умения
Говорение
Развитие коммуникативных умений
диалогической речи,
а именно умений вести диалог
этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный
диалог, включающий различные
виды диалогов:
диалог этикетного характера –
начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять
с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать
на поздравление, выражать
благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и
отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию –
обращаться с просьбой, вежливо

Основные виды
деятельности
обучающихся
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Составлять комбинированный
диалог, включающий различные
виды диалога, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей/с опорой на образец,
опорой на речевые ситуации,
ключевые слова, и/или
иллюстрации, фотографии.

86

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

6

7

8

9

10

Школа, школьная
жизнь, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе.
Переписка
с иностранными
сверстниками
Каникулы
в различное время
года. Виды отдыха.
Путешествия
по России
и иностранным
странам
Природа: дикие
и домашние
животные.
Проблемы экологии.
Климат, погода
Жизнь в городе
и сельской
местности. Описание
родного города
(села). Транспорт
Средства массовой
информации

8

9

12

15

4

соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать собеседника к
совместной
деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос – сообщать
фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных
ситуациях неофициального
общения в рамках тематического
содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов
и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объём диалога – до 6 реплик
со стороны каждого
собеседника.
87

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

11

12

(телевидение,
журналы, Интернет)
Родная страна
и страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
Выдающиеся люди
родной страны
и страны (стран)
изучаемого языка:
учёные, писатели,
поэты, спортсмены

14

9

Развитие коммуникативных умений
монологической речи:
создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты
характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных
ситуациях неофициального
общения в рамках тематического
содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов
и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объём монологического
высказывания – 8–9 фраз.

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с
опорой на ключевые слова, план,
вопросы, таблицу и/или
иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/
литературного персонажа
по определённой схеме.
Передавать содержание
прочитанного/прослушанного текста
с опорой вопросы, план, ключевые
слова и/или иллюстрации,
фотографии.
Выражать и аргументировать своё
отношение к прочитанному/
услышанному.
Переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение
незнакомых слов. Кратко излагать
результаты выполненной проектной
работы.
Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной
работы.
88

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Аудирование
При непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция
на услышанное.
При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова,
с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста
предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, не существенные
для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием

Аудирование
Понимать речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и понимать
связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале
и/или содержащее некоторые
незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу
для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов разных
жанров и стилей, содержащих
отдельные незнакомые слова.
Определять тему, прослушанного
текста.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде,
в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные незнакомые
89

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

запрашиваемой информации,
предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог
(беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать
про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их
содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием
основного содержания,
с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации,

слова.
Использовать контекстуальную, в
том числе языковую, догадку при
восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова,
не влияющие на понимание текста.

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание несложных
адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова.
Определять тему/основную мысль
прочитанного текста.
Прогнозировать содержание текста
по заголовку/ началу текста.
Определять главные факты/события,
опуская второстепенные.
Определять последовательность

90

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает
умение определять тему (основную
мысль), главные факты (события),
прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста),
последовательность главных фактов
(событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные
для понимания основного
содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации
предполагает умение
находить
в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием
предполагает полное и точное
понимание информации,
представленной в тексте
в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.

главных фактов и событий.
Читать про себя адаптированные
аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова,
находить и полно и точно понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде.
Использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста.
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству
с русским языком,
по словообразовательным элементам,
по контексту.
Понимать интернациональные
слова в контексте. Игнорировать
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста.
Пользоваться сносками
и лингвострановедческим
справочником.
Находить значение незнакомых слов
в двуязычном словаре.
91

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Тексты для чтения: интервью,
диалог (беседа), отрывок
из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок
из статьи научно-популярного
характера, сообщение
информационного характера,
объявление, кулинарный рецепт,
сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения –
до 350 слов.

Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид
чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой
информации).
Читать про себя и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных
текстах (таблицах, диаграммах).
Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание
из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной
задачей, составление плана
прочитанного текста; заполнение
анкет и формуляров:
сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес, увлечения)
в соответствии с нормами,

Письменная речь
Списывать текст и выписывать
из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии
с решаемой коммуникативной
задачей.
Восстанавливать предложение, текст
в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Составлять план прочитанного
текста. Заполнять анкеты
и формуляры: сообщать о себе
основные сведения.

92

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения
личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием
образца, плана, таблицы.
Объём письменного высказывания –
до 90 слов.

Писать электронное сообщение
личного характера: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; оформлять
обращение, завершающую фразу и
подпись
в соответствии с нормами
неофициального общения,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Писать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец,
план, иллюстрацию, таблицу.
Фиксировать нужную информацию.

Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух,
без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения

Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки немецкого
языка, соблюдая нормы
произнесения звуков.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах

93

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

на служебных словах, чтение
новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание
текста.
Тексты для чтения вслух:
диалог (беседа), рассказ,
сообщение информационного
характера, отрывок из статьи
научно- популярного характера.
Объём текста для чтения вслух –
до 100 слов.

Орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное использование знаков

(артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы.
Корректно произносить предложения
с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное предложение; общий,
специальный вопросы).
Соблюдать интонацию
перечисления.
Оперировать полученными
фонетическими сведениями
из словаря в чтении вслух
и при говорении.
Читать вслух небольшие
аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание текста.
Орфография и пунктуация Правильно
писать изученные слова. Соотносить
графический образ слова
с его звуковым образом.

94

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильное,
в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного
сообщения личного характера.

Правильно расставлять знаки
препинания: запятую
при перечислении и обращении;
апостроф; точку, вопросительный
и восклицательный знак и в конце
предложения.
Расставлять в электронном
сообщении личного характера знаки
препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого
языка.

Лексическая сторона речи
Распознавание и
употребление в устной и
письменной речи лексических
единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке
нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 900 лексических единиц
для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц,

Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном
тексте и употреблять в речи
изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы
в соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые
словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Опираться на языковую догадку
в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные слова; слова,
образованные путем аффиксации,
95

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

изученных ранее) и 1000 лексических
единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи
суффикса -ieren (interessieren);
образование имен существительных
при помощи суффиксов -schaft
(die Freundschaft), -tion (die
Organisation), префикса un(das Unglück);
конверсия: имён существительных
от прилагательных (das Grün);
словосложение: образование
сложных существительных путём
соединения прилагательного
и существительного
(die Kleinstadt).
Многозначные лексические
единицы.
Синонимы. Антонимы. Различные
средства связи в тексте для
обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw).

словосложения).
Распознавать и употреблять
различные средства связи
для обеспечения логичности
и целостности
высказывания.

96

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
изученных морфологических
форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения
с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения:
дополнительные (с союзом dass),
причины (с союзом weil), условия
(с союзом wenn).
Предложения с глаголами,
требующими употребления после
них частицы zu и инфинитива.
Предложения с неопределённоличным местоимением man, в том
числе с модальными глаголами
(Man spricht Deutsch. Man darf hier
Ball spielen.).

Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные
коммуникативные типы
предложений.
Соблюдать порядок слов
в предложении.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
изученные морфологические формы
и синтаксические конструкции
немецкого языка в рамках
тематического содержания речи
в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова
по определённым признакам
(существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).

97

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Модальные глаголы в Präteritum.
Oтрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат
и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и
умения
Знание и использование отдельных
социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка
в рамках тематического содержания
(в ситуациях общения, в том числе
«В городе», «Проведение досуга»,
«Во время путешествия»). Знание
и использование в устной и
письменной речи наиболее
употребительной тематической
фоновой лексики в рамках
отобранного тематического
содержания (основные национальные
праздники, традиции в питании
и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной
страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями

Социокультурные знания
и умения
Использовать отдельные
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/
странах изучаемого языка
в отобранных ситуациях общения
(«В городе», «Проведение досуга»,
«Во время путешествия» и др.).
Знать и использовать в устной и
письменной речи наиболее
употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках
отобранного тематического
содержания.
Владеть базовыми знаниями
о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого
языка.
Кратко представлять Россию
и страну/страны изучаемого языка:
некоторые культурные явления;

98

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери и других праздников),
с особенностями образа жизни
и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы
для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также
имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком
языке;
правильно оформлять свой адрес на
немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
в соответствии с нормами
неофициального общения,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые

наиболее известные
достопримечательности.
Кратко рассказывать о выдающихся
людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка

99

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга
и питании), наиболее известные
достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся
людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении
и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки,
при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба
повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование при формулировании
собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации,
не являющейся необходимой

100

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста
или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление
основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов
и основных функций в рамках
изученной тематики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

101

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

8 КЛАСС
№
п/п
1
2

3

4

5

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Взаимоотношения
в семье и с друзьями
Внешность
и характер человека
(литературного
персонажа)
Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание. Посещение
врача
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания. Карманные
деньги

Количество
часов
5
2

15

6

8

Основные виды
деятельности
обучающихся
Коммуникативные умения
Коммуникативные умения
Говорение
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений
диалогической речи, а именно умений Составлять комбинированный
вести разные виды диалогов (диалог диалог, включающий различные
виды диалога, в соответствии
этикетного характера, диалогс поставленной коммуникативной
побуждение к действию, диалогзадачей/с опорой на образец,
расспрос, комбинированный
опорой на речевые ситуации,
диалог, включающий различные
ключевые слова, и/или
виды диалогов).
иллюстрации, фотографии.
Диалог этикетного характера –
Переспрашивать, просить
начинать, поддерживать
повторить, уточняя значение
и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять
незнакомых слов.
с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать
на поздравление, выражать
благодарность, вежливо
соглашаться на
предложение/отказываться
от предложения собеседника.
Диалог – побуждение к действию –
обращаться с просьбой, вежливо
Программное содержание

102

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

6

7

8

9

Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы
и отношение к ним.
Посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка
с иностранными
сверстниками
Виды отдыха
в различное время
года.
Путешествия по
России
и иностранным
странам
Природа: флора
и фауна.
Климат,
погода
Условия проживания
в городской
(сельской)
местности.
Транспорт

16

18

5

6

соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать собеседника к
совместной
деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника,
объясняя причину своего решения.
Диалог-расспрос – сообщать
фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи
развиваются в стандартных
ситуациях неофициального
общения в рамках тематического
содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий
с соблюдением нормы речевого
этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
103

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

10

11

12

Средства массовой
информации
(телевидение, радио,
пресса, Интернет)
Родная страна
и страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)
Выдающиеся люди
родной страны
и страны (стран)
изучаемого языка:
писатели,
художники,
музыканты

5

8

8

Объём диалога – до 7 реплик
со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений
монологической речи:
создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты
характера реального человека
или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
выражение
и
аргументирование
своего
мнения по отношению
к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с опорой
на ключевые слова, план, вопросы,
таблицу и/или иллюстрации,
фотографии.
Описывать объект, человека/
литературного персонажа
по определённой схеме.
Передавать содержание
прочитанного/прослушанного текста
с опорой вопросы, план, ключевые
слова и/или иллюстрации,
фотографии.
Выражать и аргументировать своё
отношение к прочитанному/
услышанному.
Составлять рассказ по картинкам.
Кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной работы.

104

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

в рамках тематического содержания
речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического
высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция
на услышанное, использовать
переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)

Аудирование
Понимать речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и понимать
связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале
и/или содержащее некоторые
незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу
для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления.
Определять тему/идею и главные
события/ факты прослушанного
105

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

информации.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста
предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста
по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова,
не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение
выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования:
диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного
характера.

текста.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные.
Прогнозировать содержание текста
по началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде
в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
Оценивать информацию с точки
зрения её полезности/достоверности.
Использовать языковую, в том числе
контекстуальную, догадку
при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые
языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание
текста.

106

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Время звучания текста
(текстов) для аудирования – до
2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя
и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную
мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста),
определять логическую
последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
Определять тему/основную мысль
прочитанного текста.
Определять главные факты/события,
опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание текста
по заголовку/началу текста.
Устанавливать логическую
последовательность основных
фактов.
Соотносить текст/части текста
с иллюстрациями.
Игнорировать неизученные языковые
явления, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Читать про себя и находить
в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/
интересующую/запрашиваемую

107

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

слова, несущественные
для понимания основного
содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую
информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме,
оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной
задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием
содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст
на основе его информационной
переработки (смыслового

информацию, представленную
в явном виде.
Оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной
задачи.
Читать про себя и понимать нужную/
интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную
в несплошных текстах (таблицах,
диаграммах, схемах).
Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).
Читать с полным пониманием
содержания несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления.
Полно и точно понимать
прочитанный текст на основе его
информационной переработки
(смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста,
выборочного перевода).
Восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Устанавливать причинно-

108

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного
перевода). В ходе чтения с полным
пониманием формируются
и развиваются умения устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов
и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог
(беседа), рассказ, отрывок
из художественного
произведения, отрывок из статьи
научнопопулярного характера,
сообщение информационного
характера,
объявление, кулинарный рецепт,
меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения –
350–500 слов.

следственную взаимосвязь фактов
и событий, изложенных в тексте.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид
чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой
информации, с полным
пониманием).
Использование внешних формальных
элементов текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста.
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству
с русским языком,
по словообразовательным элементам,
по контексту.
Понимать интернациональные
слова в контексте.
Пользоваться сносками
и лингвострановедческим
справочником.
Находить значение отдельных
незнакомых слов в
двуязычном словаре.
109

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Письменная речь
Развитие умений письменной
речи:
составление плана (тезисов) устного
или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров:
сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес, увлечения)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного
сообщения личного характера
в соответствии с нормами
неофициального общения,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием
образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного
(прослушанного) текста.
Объём письменного высказывания –
до 110 слов.

Письменная речь
Составлять план/тезисы устного
или письменного сообщения.
Заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные сведения.
Писать электронное сообщение
личного характера: сообщать
краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке;
излагать различные события,
делиться впечатлениями; выражать
благодарность, извинения, просьбу.
Писать небольшое письменное
высказывание с опорой на
образец, план, иллюстрацию,
таблицу
и/или прочитанный/прослушанный
текст.
Фиксировать нужную информацию.

110

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух,
без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок
из статьи научнопопулярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух –
до 110 слов.

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки
немецкого языка, соблюдая
нормы произнесения звуков.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на
смысловые группы.
Корректно произносить предложения
с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Соблюдать интонацию
перечисления.
Оперировать полученными
фонетическими сведениями
из словаря в чтении вслух
и при говорении.
Читать вслух небольшие
аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале,
111

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении.
Пунктуационно правильно,
в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка,
оформлять электронное сообщение
личного характера.

Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова.
Соотносить графический образ
слова с его звуковым образом.
Правильно расставлять знаки
препинания: запятую
при перечислении и обращении;
точку, вопросительный
и восклицательный знак и в конце
предложения.
Расставлять в электронном
сообщении личного характера знаки
препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого
языка.

Лексическая сторона речи
Распознавание и
употребление в устной и
письменной речи лексических
единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения

Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном
тексте и употреблять в речи
изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы,
112

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

в рамках тематического содержания
речи,
с
соблюдением
существующей в немецком языке
нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц
для продуктивного использования
(включая лексических единиц,
изученных ранее) и 1250 лексических
единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
аффиксация:
образование имён
существительных при помощи
суффикса -ik (Grammatik);
образование имён
прилагательных при помощи
суффикса -los (geschmacklos);
словосложение: образование
сложных прилагательных путём
соединения двух
прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы.
Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте

сокращения и аббревиатуры
в соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые
словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Выбирать нужное значение
многозначного слова.
Опираться на языковую догадку
в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные
слова;
слова,
образованные
путем
аффиксации, словос- ложения,
конверсии).
Распознавать и употреблять
различные средства связи
для обеспечения логичности
и целостности
высказывания.

113

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

для обеспечения его
целостности (zuerst, denn, zum
Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
изученных морфологических
форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения
времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах
страдательного наклонения (Präsens,
Präteritum).
Наиболее распространённые
глаголы с управлением и
местоимённые наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые
с дательным падежом.

Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
изученные морфологические формы
и синтаксические конструкции
немецкого языка в рамках
тематического содержания речи
в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.

114

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Предлоги, используемые
с винительным падежом.
Социокультурные знания
и умения
Осуществление межличностного
и межкультурного общения
с использованием знаний
о национально-культурных
особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных
элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде,
знание и использование в устной
и письменной речи наиболее
употребительной тематической
фоновой лексики в рамках
тематического содержания.
Понимание речевых различий
в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках
отобранного тематического
содержания и использование
лексико-грамматических средств с их
учётом.
Соблюдение норм вежливости

Социокультурные знания
и умения
Осуществлять межличностное
и межкультурное общение,
с использованием знаний
о национально-культурных
особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка
и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде
в рамках тематического содержания
речи.
Использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики
и реалий в рамках тематического
содержания.
Владеть базовыми знаниями
о социокультурном портрете родной
страны и страны/ стран изучаемого
языка.
Кратко представлять Россию
и страну/страны изучаемого языка

115

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

в межкультурном общении.
Знание социокультурного
портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных особенностей
(национальные праздники,
традиции), образцы поэзии
и прозы, доступные в языковом
отношении.
Развитие умений: кратко
представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка; кратко
представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; кратко
рассказывать о некоторых
выдающихся людях родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
(ученых, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах,
спортсменах); оказывать помощь
иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения
(объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный
маршрут и другое).

(культурные явления и события;
достопримечательности);
Кратко рассказывать о некоторых
выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Оказывать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить
местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т.
д.).
Находить сходства и различия
в традициях родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать
полученную информацию

116

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Компенсаторные умения
Использование при чтении
и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки,
использовать при говорении
и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание
предмета вместо его названия,
при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значения незнакомых слов.
Использование при формулировании
собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации,
не являющейся необходимой
для понимания основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста
или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе
установление основания
для сравнения) объектов, явлений,

117

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

процессов, их элементов
и основных функций в рамках
изученной тематики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

118

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

9 КЛАСС
№
п/п
1

2

3

4

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Конфликты и их
решения
Внешность
и характер человека
(литературного
персонажа)
Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, театр, музыка,
музей, спорт
живопись,
компьютерные игры).
Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное

Количество
часов
10

5

13

7

Программное содержание
Коммуникативные умения
Говорение
Развитие коммуникативных умений
диалогической речи, а именно умений
вести комбинированный диалог,
включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера –
начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять
с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать
на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию –
обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться)

Основные виды деятельности
обучающихся
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Составлять комбинированный
диалог, включающий различные
виды диалога, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии
или без опор.
Выражать свою точку мнения
и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и т.
д.).
Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов.

119

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

5

6

7

8

питание. Посещение
врача
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания. Карманные
деньги. Молодёжная
мода
Школа, школьная
жизнь, изучаемые
предметы
и отношение к ним.
Взаимоотношения в
школе: проблемы и
их решение.
Переписка
с иностранными
сверстниками
Виды отдыха
в различное время
года. Путешествия
по России
и иностранным
странам. Транспорт
Природа: флора
и фауна. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.

8

14

7

7

выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос – сообщать
фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию,
переходить с позиции
спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями – выражать
свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие
(несогласие) с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Данные умения диалогической речи
развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения

120

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

9

10

11

Климат, погода.
Стихийные бедствия
Средства массовой
информации
(телевидение, радио,
пресса, Интернет)
Родная страна
и страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы
и крупные города,
регионы, население,
официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи), страницы
истории
Выдающиеся люди
родной страны
и страны (стран)
изучаемого языка,

13

8

10

в рамках тематического
содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий
или без их использования
с соблюдением нормы речевого
этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик
со стороны каждого собеседника
в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках
диалога- обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений
монологической речи – создание
устных связных монологических
высказываний с использованием
основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты
характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование или сообщение;

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение) с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицу
и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/
литературного персонажа по плану.
Передавать содержание, основную
мысль прочитанного/прослушанного
121

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

их вклад в науку
и мировую
культуру:
государственные
деятели, учёные,
писатели, поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены

рассуждение;
выражение и краткое
аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста
с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
составление рассказа
по картинкам;
изложение результатов
выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных
ситуациях неофициального
общения в рамках тематического
содержания речи с
использованием вопросов,
ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц
или без их использования.
Объём монологического
высказывания – 10–12 фраз.

текста с опорой вопросы, план,
ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии.
Выражать и аргументировать своё
отношение к прочитанному/
услышанному.
Составлять рассказ с опорой
на серию картинок.
Кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной
работы. Использовать
перефразирование, дефиницию,
синонимические
и антонимические средства в
случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых
средств.

122

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Аудирование
При непосредственном общении:
понимать на слух речь учителя
и одноклассников и вербально
(невербально) реагировать
на услышанное, использовать
переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста
предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную

Аудирование
Понимать речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и понимать
связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале
и/или содержащее некоторые
незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу
для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые
явления.
Определять тему, прослушанного
текста.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные.
Прогнозировать содержание текста
по началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию
123

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста
по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные
для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение
выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог
(беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов
для аудирования должна
соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому
уровню по общеевропейской
шкале).
Время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 2 минут.

в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
Оценивать информацию с точки
зрения её полезности/
достоверности. Использовать
языковую, в том числе
контекстуальную, догадку
при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые
языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание
текста.

124

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя
и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную
мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста),
определять логическую
последовательность главных фактов,
событий, разбивать текст
на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать
текст (его отдельные части),
игнорировать незнакомые слова,

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные
неизученные явления.
Определять тему/основную мысль
прочитанного текста.
Определять главные факты/события,
опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание текста
по заголовку/началу текста.
Устанавливать логическую
последовательность основных
фактов, событий.
Разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части.
Соотносить текст/части текста
с иллюстрациями.
Озаглавливать текст/его отдельные
части.
Игнорировать неизученные языковые
явления, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Читать про себя и находить
в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/

125

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

несущественные для понимания
основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает
умение находить в прочитанном
тексте
и понимать запрашиваемую
информацию, представленную
в эксплицитной (явной)
и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её
значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием
содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст
на основе его информационной
переработки (смыслового

интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную
в явном и неявном виде.
Оценивать найденную
информацию с точки зрения её
значимости
для решения коммуникативной
задачи.
Читать с полным пониманием
содержания несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления.
Полно и точно понимать
прочитанный текст на основе его
информационной переработки
(смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода).
Восстанавливать текст
из разрозненных абзацев или
путём добавления выпущенных
фрагментов.
Осознавать цель чтения и выбирать
в соответствии с ней нужный вид
чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
126

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов
и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа),
интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения,
статья научно-популярного
характера, сообщение
информационного характера,
объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного
характера, стихотворение,
несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов
для чтения должна соответствовать
базовому уровню
(А2 – допороговому уровню
по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения –
500–600 слов.

Использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного
текста.
Читать про себя и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных
текстах (таблицах, диаграммах).
Работать с информацией,
представленной в разных
форматах (текст, рисунок,
таблица).
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству
с русским/родным языком,
по словообразовательным элементам,
по контексту.
Понимать интернациональные
слова в контексте.
Пользоваться сносками
и лингвострановедческим
справочником.
Находить значение отдельных
незнакомых слов в
двуязычном словаре.

127

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного
или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров:
сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес, увлечения)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения
личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём письма – до 120 слов;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием
образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного
(прослушанного) текста.
Объём письменного высказывания –
до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой
фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;

Письменная речь
Составлять план, тезисы устного или
письменного высказывания.
Заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные сведения.
Писать электронное сообщение
личного характера: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке; излагать различные
события, делиться впечатлениями;
выражать благодарность, извинения,
просьбу.
Писать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец,
план, иллюстрацию, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный
текст.
Заполнять таблицы: кратко фиксируя
содержание прочитанного/
прослушанного текста.
Преобразовывать таблицу, схему
в текстовый вариант предоставления
информации.
Письменно излагать результаты
проектной деятельности.

128

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

преобразование таблицы, схемы
в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление
результатов выполненной проектной
работы (объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух,
без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам
чтения.
Выражение модального значения,
чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки
немецкого языка, соблюдая
нормы произнесения звуков.
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на
смысловые группы.
Корректно произносить
предложения с точки зрения их
ритмико- интонационных
особенностей (побудительное
предложение;
общий, специальный вопросы).
129

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

понимание текста.
Тексты для чтения вслух:
сообщение информационного
характера, отрывок из статьи
научнопопулярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух –
до 110 слов.

Соблюдать интонацию
перечисления.
Выражать модальное значение,
чувств и эмоции.
Различать на слух варианты
произношения немецкого языка
в прослушанных текстах
или услышанных
высказываниях. Оперировать
полученными фонетическими
сведениями
из словаря в чтении вслух
и при говорении.
Читать вслух небольшие
аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание текста.

Орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой
при перечислении.

Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова. Правильно ставить знаки
препинания: запятую
при перечислении и обращении;
апостроф; точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце
предложения.
130

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Пунктуационно правильное,
в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка,
оформление электронного
сообщения личного характера.

Расставлять в электронном
сообщении личного характера знаки
препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого
языка.

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление
в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1200 лексических единиц для
продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц,
изученных ранее) и 1350 лексических
единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы
словообразования:
аффиксация:

Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном
тексте и употреблять в речи
изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы,
сокращения и аббревиатуры
в соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые
словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Выбирать нужное значение
многозначного слова.
Опираться на языковую догадку
в процессе чтения и аудирования
(интернациональные
слова;
слова,
образованные
путем
аффиксации,
словосложения,
конверсии).
Распознавать и употреблять
различные средства связи
131

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

образование имён существительных
при помощи суффиксов -ie
(die Biologie), -um (das Museum);
образование имён прилагательных
при помощи суффиксов -sam
(erholsam), -bar (lesbar);
Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антонимы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в
устной и письменной речи
изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный вопросы),
побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения

для обеспечения логичности
и целостности высказывания.

Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные
коммуникативные типы
предложений.
Соблюдать порядок слов
в предложении.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
изученные морфологические формы
и синтаксические конструкции
немецкого языка в рамках
тематического содержания речи
в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
132

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения:
времени с союзом nachdem, цели
с союзом damit.
Формы сослагательного
наклонения от глаголов haben, sein,
werden, können, mögen, сочетание
würde + Infinitiv.
Социокультурные знания
и умения
Осуществление межличностного
и межкультурного общения
с использованием знаний
о национально-культурных
особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных
элементов речевого
поведенческого этикета в
немецкоязычной среде, знание и
использование в устной
и письменной речи наиболее
употребительной тематической
фоновой лексики в рамках
отобранного тематического
содержания.
Знание социокультурного портрета

Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова
по определённым признакам
(существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).

Социокультурные знания
и умения
Осуществлять межличностное
и межкультурное общение,
с использованием знаний
о национально-культурных
особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка
и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде
в рамках тематического содержания
речи.
Использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику
и реалии в рамках отобранного
тематического содержания.

133

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики,
достопримечательностей,
культурных особенностей
(национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом
отношении.
Формирование элементарного
представления о различных
вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий
в ситуациях официального
и неофициального общения в
рамках отобранного тематического
содержания и использование
лексико-грамматических средств с
их учётом.
Соблюдение норм вежливости
в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также
имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком
языке;
правильно оформлять свой адрес
на немецком языке (в анкете);
правильно оформлять электронное

Владеть базовыми знаниями
о социокультурном портрете
родной страны и страны/ стран
изучаемого языка.
Представлять Россию и страну/
страны изучаемого языка
(культурные явления и события;
достопримечательности).
Кратко рассказывать о некоторых
выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Оказывать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить
местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и т. д.).
Систематизировать и анализировать
полученную информацию

134

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

сообщение личного характера
в соответствии с нормами
неофициального общения,
принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые
культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга
и в питании,
достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых
выдающихся людях родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах,
художниках, композиторах,
музыкантах, спортсменах);
оказывать помощь иностранным
гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить
местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и других
ситуациях).

135

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

Компенсаторные умения
Использование при чтении
и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки,
при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо
его названия, при непосредственном
общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов
и мимики.
Переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование при формулировании
собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации,
не являющейся необходимой
для понимания основного
содержания, прочитанного
(прослушанного) текста
или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе
установление основания

136

Федеральная рабочая программа | Иностранный (немецкий) язык. 5–9 классы

для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов
и основных функций в рамках
изученной тематики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

137